Plantilla para registrar y analizar información.
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
1. Aprender ingles también puede ser divertido.
Cada vez es más evidente que cuando el inglés apuesta por la diversión, los estudiantes aprenden mejor. Ejercicios más dinámicos, conversaciones, debates, películas, canciones... actividades que tengan relación con la cotidianeidad, con el día a día. Los alumnos estudian más y mejor cuando se olvidan de que están estudiando
Cuento con material para apoyo como loterias, memoramas, laminas, asi como se les pide a ellos que elaborar su propio material, así como apoyo de canciones y algunas películas.
http://www.quecursar.com/aprender-ingles-tambien-puede-ser-divertido-589.html
2. Aprender ingles también puede ser divertido.
La gramática es sin duda uno de los factores más importantes para aprender cualquier idioma. El problema es que algunos cursos se olvidan de que existen otras muchas maneras de aprender el inglés; más divertidas y amenas, y que además hacen del alumno un agente activo en el desarrollo de la clase. Cualquier estudiante se desmotiva al sentirse obligado a aprender. Por eso es tan importante que se sienta que hace algo que le gusta hacer.
Se les da la estructura de la gramatica para que la practiquen mediante diversas actividades como una conversación o mediante ejercicios en el cuaderno.
http://www.quecursar.com/aprender-ingles-tambien-puede-ser-divertido-589.html
3. Inglés a través de guiones del cine.
Inglés a través de guiones del cine. Un curso para gente que quiere mejorar su inglés de una manera divertida y eficaz. Actividades incluyen estudiar la gramática y vocabulario a través de los guiones y hacer teatrillos, monólogos, escenas, y muchos ejercicios creativos para mejorar la expresión oral y la comprensión
Se les solicita que analicen una parte de la pelicula que mas les guste y traten de ejemplificarla, mediante una dramatización.
http://www.overpal.com/aprender-ingles/1168-ingles-traves-de-guiones-del-cine.html
4. Aprende ingles mediante el escuchar canciones
Osmosis English……………..Ingles por Osmosís. Aprender inglés con letras de canciones y vídeos - Learn English with song lyrics & videos.
El escuchas musica en ingles ayuda a desarrollr el oido para identificar la pronunciación.
http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/08/consejos-para-ver-pelculas-en-ingls.htmlE
lunes, 23 de noviembre de 2009
miércoles, 18 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? Yo realice el análisis de las siguientes concepciones ya que son las que considero mas cercanas a lo que las competencias plantean.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
-Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Con respecto a esta concepción considero que es un punto que consideran en las competencias ya que es importante el que se tomen en cuenta los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos y de esta manera los puedan relacionar con su entorno.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
El constructivismo es una concepción que también es tomada en cuenta en las competencias ya que de igual manera utiliza el conocimiento previo para una enseñanza significativa para el alumno, así como el utilizar diferentes medios didácticos que les permita reforzar los contenidos lo cual les crea un proceso de retención de los conocimientos, o una reestructura de los mismos mediante los cuales pueda reformular su captación y comprensión de los conocimientos.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
-Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Considero que esta es una de las concepciones mas certeras a lo que son las competencias ya que toma en cuenta a la sociedad y el contexto en le cual se desarrolla el alumno, así como los conocimientos previos con los que cuenta, esta concepción toma en cuenta la relación del maestro alumno así como el lenguaje adecuado para su expresión. Esta concepción nos marca las diversas maneras en las cuales se puede dar el conocimiento y como puede cada uno tener una concepción del conocimiento con base en sus percepciones y saberes.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
-Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Con respecto a esta concepción considero que es un punto que consideran en las competencias ya que es importante el que se tomen en cuenta los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos y de esta manera los puedan relacionar con su entorno.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
El constructivismo es una concepción que también es tomada en cuenta en las competencias ya que de igual manera utiliza el conocimiento previo para una enseñanza significativa para el alumno, así como el utilizar diferentes medios didácticos que les permita reforzar los contenidos lo cual les crea un proceso de retención de los conocimientos, o una reestructura de los mismos mediante los cuales pueda reformular su captación y comprensión de los conocimientos.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
-Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Considero que esta es una de las concepciones mas certeras a lo que son las competencias ya que toma en cuenta a la sociedad y el contexto en le cual se desarrolla el alumno, así como los conocimientos previos con los que cuenta, esta concepción toma en cuenta la relación del maestro alumno así como el lenguaje adecuado para su expresión. Esta concepción nos marca las diversas maneras en las cuales se puede dar el conocimiento y como puede cada uno tener una concepción del conocimiento con base en sus percepciones y saberes.
viernes, 16 de octubre de 2009
La Aventura de ser Maestro
Buen día a todos.
El haber realizado la lectura de Jose Manuel Esteves me hizo recordar mi primer día frente a grupo, recuerdo que estaba tan nerviosa que entre al salón y fuí directo al escritorio me sente y no pude pararme hasta que termino la clase, yo espero que los alumnos no se hayan dado cuenta, aunque es casi imposible ya que no podia ni pasar asistencia, recuerdo que les hablaba muy quedito y no me escuchaban bien.
La verdad es que para mi esa fue una gran experiencia porque aunque ya habia trabajado frente a grupos cuando estaba en la escuela, no era lo mismo ahí solo era por obtener una calificación, el problema fue cuando en realidad las miradas de 50 personitas estaban frente a tí, observando todo lo que hacias y en que momento te equivocabas, esos fueron los 50 minutos mas largos que he tenido en mi vida; pero de igual manera los que me marcaron ya que me hizo confirmar que eso era lo que me gustaba hacer y después de esa ocasión estuve como "pez en el agua", durante la clase a mi me gusta estar siempre pasando entre las bancas y me gusta ser yo la que vaya a sus lugares cuando hay dudas, siento que con eso demuestro el interés que tengo por su aprendizaje.
Me gusto mucho la lectura.
Blanca
El haber realizado la lectura de Jose Manuel Esteves me hizo recordar mi primer día frente a grupo, recuerdo que estaba tan nerviosa que entre al salón y fuí directo al escritorio me sente y no pude pararme hasta que termino la clase, yo espero que los alumnos no se hayan dado cuenta, aunque es casi imposible ya que no podia ni pasar asistencia, recuerdo que les hablaba muy quedito y no me escuchaban bien.
La verdad es que para mi esa fue una gran experiencia porque aunque ya habia trabajado frente a grupos cuando estaba en la escuela, no era lo mismo ahí solo era por obtener una calificación, el problema fue cuando en realidad las miradas de 50 personitas estaban frente a tí, observando todo lo que hacias y en que momento te equivocabas, esos fueron los 50 minutos mas largos que he tenido en mi vida; pero de igual manera los que me marcaron ya que me hizo confirmar que eso era lo que me gustaba hacer y después de esa ocasión estuve como "pez en el agua", durante la clase a mi me gusta estar siempre pasando entre las bancas y me gusta ser yo la que vaya a sus lugares cuando hay dudas, siento que con eso demuestro el interés que tengo por su aprendizaje.
Me gusto mucho la lectura.
Blanca
Mi confrontación con la Docencia
Buenas noches a todos.
El haber realizado esta lectura me hizo recordar mi primer día frente a grupo, recuerdo que estaba tan nerviosa que entre al salón y fuí directo al escritorio me sente y no pude pararme hasta que termino la clase, yo espero que los alumnos no se hayan dado cuenta, aunque es casi imposible ya que no podia ni pasar asistencia, recuerdo que les hablaba muy quedito y no me escuchaban bien.
La verdad es que para mi esa fue una gran experiencia porque aunque ya habia trabajado frente a grupos cuando estaba en la escuela, no era lo mismo ahí solo era por obtener una calificación, el problema fue cuando en realidad las miradas de 50 personitas estaban frente a tí, observando todo lo que hacias y en que momento te equivocabas, esos fueron los 50 minutos mas largos que he tenido en mi vida; pero de igual manera los que me marcaron ya que me hizo confirmar que eso era lo que me gustaba hacer y después de esa ocasión estuve como "pez en el agua", durante la clase a mi me gusta estar siempre pasando entre las bancas y me gusta ser yo la que vaya a sus lugares cuando hay dudas, siento que con eso demuestro el interés que tengo por su aprendizaje.
Me gusto mucho la lectura.
Blanca
El haber realizado esta lectura me hizo recordar mi primer día frente a grupo, recuerdo que estaba tan nerviosa que entre al salón y fuí directo al escritorio me sente y no pude pararme hasta que termino la clase, yo espero que los alumnos no se hayan dado cuenta, aunque es casi imposible ya que no podia ni pasar asistencia, recuerdo que les hablaba muy quedito y no me escuchaban bien.
La verdad es que para mi esa fue una gran experiencia porque aunque ya habia trabajado frente a grupos cuando estaba en la escuela, no era lo mismo ahí solo era por obtener una calificación, el problema fue cuando en realidad las miradas de 50 personitas estaban frente a tí, observando todo lo que hacias y en que momento te equivocabas, esos fueron los 50 minutos mas largos que he tenido en mi vida; pero de igual manera los que me marcaron ya que me hizo confirmar que eso era lo que me gustaba hacer y después de esa ocasión estuve como "pez en el agua", durante la clase a mi me gusta estar siempre pasando entre las bancas y me gusta ser yo la que vaya a sus lugares cuando hay dudas, siento que con eso demuestro el interés que tengo por su aprendizaje.
Me gusto mucho la lectura.
Blanca
domingo, 16 de agosto de 2009
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